日前，教育部联合共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》指出，义务教育阶段三至九年级要切实开设劳动与技术教育课，地方和学校可开设家政、烹饪、手工等课程，学校要安排劳动家庭作业，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。

　　要数中华民族的传统美德，勤劳算是一样。小时候，放学回到家绝不能闲着，爸爸煮饭我洗碗，妈妈洗衣我拖地。说这些并不是要炫耀自己品质有多优秀，而是拿二十年前后的小孩劳动观念做个对比。

　　现在，不少年轻人从独生子女到为人父母，秉着“孩子只有一个”的观念，把最好的给孩子，把最累的留给自己。一些由外公外婆爷爷奶奶带的小孩更是万千宠爱集一身。更重要的是，当下“唯成绩论”问题难解，应试教育像大山一样压得孩子家长喘不过气。无论幼儿园、小学、中学，都以成绩论高低，一心想让孩子享受优质教育资源的家长，宁可自己多干点，只要求孩子能读好书就“万事大吉”。

　　家里如此，学校亦然。正如教育部一负责人就劳动教育问题答记者问时说到的那样，当下青少年的劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化。中小学生劳动机会减少，劳动意识缺乏，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。

　　著名教育家陶行知先生的《自立立人歌》有这样一句：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干。靠人靠天靠祖上，不算是好汉。”放在四海皆准。如今，家庭、学校、社会在劳动教育上的缺失已经到了不得不改的地步，重提劳动教育越发迫切。

　　教育部的《意见》正是给家长老师们积极的方向，其提出的可行性办法值得学校参考。但还需要把劳动教育列作硬性指标。教育部门定期对学校开展的劳动课检查督促，把学校的劳动课程作为学校的考核目标。只有这样，学校才会把劳动教育化为内在驱动力，精心周密地安排学生开展劳动。也只有这样，学生在稳定的劳动教育中，把劳动内化成习惯。